第5版前言随着我国大众创业、万众创新时代的到来，大学物理教学改革进入“深水区，，，要求教材与时俱进，特另1】是我们在近几年试点“翻转课堂”的教学改革中强化了学生课前预习与课堂讨论的教学环节，倡导学生“自主学习、积极思考、敢于质疑，，，对此，一套适应学生课前预习与参与课堂讨论的教材，一定程度上成为持续推进教学改革的关键，本书第5次修订的指导思想就在于此。按照这一指导思想，本书在保持前几版特点的基础上做了以下几方面的修订： 一、新添疑问句159个爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立创新的一般能力，应当始终放在首位，而不应把知识放在首位。”李政道先生也告诫青年学子：要创新’需学问’只学答，非学问；要创新，需学问，问愈透，创更新。我们在教改实践中曾采取各种措施号召、引导、鼓励学生提问。多年来有记载的学生提出的问题已达8万多个。学生在学习大学物理时是有问题要问的，如学生问：能否从实验上显示大块导体中的电流线？信息是随能量传递还是随相位传递？能否用引力场使光子减速？氢原子跃迁时能量以光的形式释放，那么它自身的质量应该会减少吧？等等。为此，本书从学生需求中通过反向思维来设计教材的叙述方式’在原书中300多个由黑体字凸显的各种问题的基础上，本卷新添了159个疑问句，尽可能。把知识．冰冷美丽，的学术形态转化为教育形态，使学生能高效率地进行“火热的思考。，，思考问题是为了使学生从重学轻思向学思结合转变’思考问题是为了从传承中学习物理方法和物理思想，思考问题是为了开展探究式学习，思考问题是为了解决实际问题。因此，159个问题的提问方式尽可能按教学内容的逻辑结构与学生的思维习惯综合设置，有的问题是为了引出知识点，有的问题是为了明确物理意义，有的问题是为了突出重点，有的问题是为了破解难点，有的问题是为了体现理性思辨、“学习方法、人格精神、文化传承”等。要达到的目标是使学生夯实基础、加强独立思考、激发自主学习兴趣、树立正确价值观、培养批判性思维和质疑精神等。19世纪德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”，叶圣陶也说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开’纯熟之功弥深，乃为善教者也”。教材内容的组织编写何尝不是这样。本次修订中新添159个凝问句，就是本次修订的一大任务。 二、新添理解与运用数学公式的练习88个数学有时被称为科学的“女皇”，有时被称为科学的“侍女”，这是因为数学是自然科学的基本语言，更是现代工业技术和工程必不可少的工具。若从物理学发展的历史来考察物理学与数学的关系的话，我们就会发现，数学的概念渗入到了物理学的每一部分，在一种物理理论的形成过程中，数学均起了十分重要的推动和促进作用，物理学的思维方式与数学的方法运用有无法割断的血缘关系。 一部大学物理教材作为一个系统，是由物理知识与数学表述相互联系、互相补充、彼此配合而形成的不可分割的整体。本书第4版中编写的公式有494个，这使不少学生在第一次翻阅大学物理教材时，看到书中大量的高等数学符号，就不由得对大学物理课程心存怯意，在学习中遇到数学符号、公式等就跳过去，这种态度与方法在很大程度上影响着他们的学习。 在本次修订中，我们坚持以学生为本，努力增强学生的自学意识，培养学生主动思考的能力，让学生自己去获取知识，努力实现自己的发展目标；引导学生掌握学习方法，增强获取知识、拓展知识和独立思考的能力；指导学生保持严谨求实的态度、刻苦钻研的作风、追求真理的勇气；帮助学生抓主要矛盾和矛盾的主要方面，提高分析和解决实际问题的能力；培养学生科学观察，勇于探索、敢于向旧观念挑战的批判性思维、求知创新等科学素养。为达此目的，本书有意穿插设置了88个对数学公式的“练习”，在强调定性分析、突出物理思想与物理方法的同时，聚焦定量分析的数学公式，让学生在亲自写一写、想一想、推一推的对数学公式的“练习”中，认识各种数学符号、方法、公式在表述物理知识与解决问题中的作用，让不同层次学生都能达到学习要求。 本书由王建邦担任主编，张旭峰担任副主编。参加本书修订工作的有：张旭峰（第十八、十九章）、黄启宇（第二十章）、杨艳（第二十一、二十二、二十三章）、王建邦（第二十四章）、胡俊丽（第二十五、二十六、二十七章）、崔文丽（第二十八、二十九、三十章）。 编者